APP INVENTOR

Para poder acercarnos a la nueva realidad educativa basada en las nuevas tecnologías, GeDiP, emprende y desarrolla una aplicación para Android con App inventor. En ella, pretendemos desarrollar las funciones básicas que atañen al color de la aplicación, la disposición de los botones y las funciones que podemos desarrollar a través de la página web App Inventor.

El resultado ha sido muy gratificante dado que nos ha ayudado a adquirir nuevas competencias tecnológicas que podremos emplear en el futuro para crear nuestra propia APP de GeDiP.

http://mural.uv.es/somopi/

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ANÁLISIS HERRAMIENTA EDUCATIVA

Actividad grupal 2: “Análisis Pedagógico de un Recurso Educativo”

 1. Datos del recurso TIC:

Hemos elegido el recurso EXELEARNING http://exelearning.net/.

Exelearning es una herramienta de autor para la creación de contenidos educativos digitales. En su fase inicial fue un proyecto financiado por el gobierno de Nueva Zelanda y desarrollado por la University of Auckland. Actualmente es un proyecto desarrollado por un conjunto de personas de diversas instituciones en España: INTEF, CEDEC, TKNIKA, ULHI, Junta de Andalucía…

Exelearning es un programa de edición de sitios web educativos de código abierto, único por sencillez de su manejo y por las herramientas que incorpora. No precisa conocer el lenguaje HTML. Exelearning es un softward libre al que puede acceder toda la comunidad.  

ExeLearning es un proyecto que se inició en el año 2004 y del que se alumbró su primera versión en agosto de 2007.

 2. Descripción del servicio que ofrece:

El eXeLearning permite:

•          Crear un sitio Web con un menú lateral dinámico que asegura una navegación sencilla e intuitiva al usuario.
•   Editar páginas con contenido multimedia (imágenes, video, audio, animaciones, expresiones matemáticas…) Gracias al repertorio de herramientas de Exelearning.
•        Crear un repertorio de hojas de estilo.
•       Exportar el proyecto como sitio web y en paquetes estándar (SCORM, IMS…)

Se trata de un servicio gratuito que tiene un código estándar, con unos temas de diseño fijos a los que las empresas pueden añadir el suyo propio, realizado por un especialista; el cual más tarde puede ser añadido a la plataforma.

Así mismo, el eXeLearning, tiene la posibilidad de añadir diferentes actividades de otras aplicaciones como JCLICK. Su diseño puede ser modificado a través de HTML.

Por último, podemos decir que eXeLearning tiene diferentes formatos para exportar el proyecto que puede subirse a otras plataformas educativas como Moodle.

 3. Entorno educativo web:

En lo que respecta al entorno educativo debemos decir que es bastante deficiente ya que la tipografía del eXeLearning es estándar y simple (encontramos únicamente cinco tipografías). En lo que respecta a los colores debemos decir que son también colores simples y no hay una gran gama de color.

En cuanto a los recursos multimedia de la plataforma son comparables con el Word 2003, es decir, podemos añadir imágenes y videos aunque sólo tiene la posición estrecha o centrada. Para poder añadir videos de YouTube y presentaciones de otras webs (como, SlideShare) es necesario modificarlo a través de HTML, en otras palabras, es necesario embeber la información.

Tampoco es posible a través de esta plataforma realizar esquemas ni gráficos. Otra deficiencia de la plataforma es el método a la hora de adjuntarlo en otras  webs (como, Moodle) donde el esquema no se funde con la web sino que se queda como un paquete que puedes abrir.

 4. Potencial educativo:

En lo que respecta a las cualidades y deficiencias del programa eXeLearning podemos decir que los aspectos positivos que presenta la web son los siguientes:

Ø  Es un recurso educativo libre lo que facilita el acceso de todos los usuarios que quieran realizar una web educativa.

Ø  Permite realizar exámenes y actividades de forma sencilla.

Ø  El propio programa corrige las actividades y nos proporciona el porcentaje de aciertos y errores.

Ø  Los alumnos se educan en las TIC.

Los aspectos negativos se resumen en:

Ø  No permite una comunicación directa entre el tutor y el discente.

Ø  No podemos transmitir ni resaltar de forma clara las sensaciones, percepciones e interpretaciones, tanto del tutor como del/la alumno/a.

Ø  El programa necesita ser actualizado ya que las actualizaciones realizadas por las empresas u organizaciones no suelen proporcionarse públicamente. Por lo cual, el aprendizaje asentado por los discentes no está vinculado con la realidad tecnológica actual.

Ø  Los recursos lúdico-educativos (como, sopas de letras, crucigramas…) no se encuentran como opción para realizar. Es necesario utilizar otros programas, como JCick.

Ø  Al tener un índice común no permite discernir claramente los contenidos de la web.

En el ExeLeaning podemos distinguir un modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante en el cual puede aprender de manera independiente, mediante la interacción con las actividades programadas por el profesor, permitiendo la evaluación y autoevaluación del aprendizaje.

5. Reflexión final:

Creemos que la primera modificación imprescindible en este programa es una actualización ya que la plataforma del programa se encuentra desfasada (se creó en 2004 y no ha habido muchos cambios). Asimismo, una carencia que encontramos del ExeLearning es una mayor diversidad de formatos en la plataforma ya que, como hemos dicho en la pregunta tres, la gama de colores es simple y los formatos son mínimos. Además, debería de integrar el diseño para crear actividades más dinámicas (puzles, crucigramas, sopas de letras, etc.) puesto las de que hay actualmente son demasiado simples y no hay mucho donde elegir. También podemos decir que no es la herramienta de autor más completa del mercado y tiene pequeños problemas de funcionamiento que se van solucionando (aunque parece que ahora hay personas dispuestas a liderarlo).

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APRENDIZAJE EN RED

Podemos hablar de miles de definiciones “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa” (RAE); “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” (Gagné, 1965); “la función, que realza ciertos aspectos críticos del  aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente  hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano (Knowles y otros, 2001)…pero solo una palabra que lo englobe APRENDIZAJE.

A lo largo del tiempo, el aprendizaje se ha visto modificado debido a las necesidades de la sociedad, una sociedad cuya finalidad ya no es la mano de obra sino el conocimiento. Parece muy lejano el momento donde el aprendizaje solo provenía del profesor, máximo sabio y poseedor de la razón en todos sus aspectos, aunque esto es relativamente cercano. Cuando hablamos de aprendizaje ya no hacemos referencia únicamente a las aulas de las escuelas o a las conversaciones que podemos establecer con otras personas, ahora hablamos de autoconocimiento. Por ello, la pedagogía y la psicología de nuestro tiempo combinan sus esfuerzos para responder a las necesidades urgentes de la educación.

Es necesario que, como profesionales tengamos en cuenta el papel que establecen las nuevas tecnologías en el aprendizaje, ya que nosotros mismos podemos seleccionar la información que nos interesa de un gran abanico de opciones. Asimismo, solemos modificar, rediseñar y  compartir aquello que nos resulta interesante y/o relevante para aprender. De esta forma creamos nuestro aprendizaje en red donde las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan para promover las conexiones. Y, ¿Qué ventajas tiene este aprendizaje en red?

La experiencia del aprendizaje en espacios virtuales, ha demostrado poseer un enorme potencial para lograr beneficios educativos significativos, tanto para el alumno como para el profesor y para el mismo proceso educativo.

Por ello, podemos decir que el aprendizaje colaborativo o aprendizaje en red tiene multitud de aspectos positivos como: favorecer el aprendizaje activo y centrado en el discente, debido a la implicación que conlleva interactuar con los demás integrantes. Además, rompe las barreras entre profesor-alumno, algo que actualmente aun se encuentra presente en muchas aulas. También ofrece igualdad de oportunidades a los estudiantes quienes en este ambiente de aprendizaje participan haciendo los comentarios que desean, en el momento que lo requieran. Asimismo, observamos que se forman auténticas comunidades de aprendizaje donde el autoconocimiento del que hablábamos anteriormente ejerce una función de peso y enriquecimiento. Al tener que responsabilizarse de su propio aprendizaje y motivar a los compañeros conseguimos fomentar la responsabilidad de los discentes. Y la más importante, el libre acceso dado que cualquier persona puede acceder y colaborar en la información facilitada.

Actualmente están muy de moda los MOOCs (Massive Open Online Course) “cursos donde existe una actividad especializada que brindan personas de experiencia contrastada, que dominan un contenido de aprendizaje y que abren sus materiales y experiencia a los que desean acceder a ellos” (Suárez. C, 2013). En este tipo de cursos se observan de forma explícita las ventajas que supone el aprendizaje colaborativo.  Resulta tan tangible el cambio debido a que el aprendizaje, tanto en contenido como en forma, es el resultado de la implicación de grandes mentes que han hecho hincapié en sus ideas y han conseguido modificar y reconstruir teorías que antes eran inamovibles.

Ahora, nuestras ideas se modifican velozmente y adquieren cada vez mayor validez gracias al contraste de informaciones que hacemos diariamente cuando nuestro “Personal Learning Entorn” (PLE) aumenta. El libre acceso a la información y a la gran cantidad de personas con las que estamos conectados hacen que construyamos Zonas De Desarrollo Próximo (ZDP) sobre gran cantidad de temas en Facebook, Twitter, foros,…que consiguen aumentar nuestro aprendizaje de manera significativa.

En definitiva, como hemos podido ver la exigencia de aprendizajes continuos y de manera masiva es uno de los rasgos más visibles que definen a la sociedad moderna, al punto de que la riqueza de un país no se mide ya en términos de los recursos naturales disponibles, sino de sus recursos humanos y su capacidad de aprendizaje. Con la implementación de las nuevas tecnologías resulta muy importante valorizar y fomentar el aprendizaje en red a través del que podemos ampliar nuestro PLE y con ello nuestro conocimiento. Como profesionales es necesario facilitar herramientas de contraste y selección de información para que en estos espacios de aprendizaje, sepamos discernir entre argumentos relevantes y aquellos que no lo son tanto. Y es que como bien dijo Rodriguez Mena (2003):

“en un acto de cambio, no es posible cambiar sin aprender”

                                                                                                                                                                               

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VIDEOS

Los videos realizados por el grupo número 18 han sido cinco con temáticas diferentes. De esta forma hemos podido aprender a añadir subtitulos en los videos de youtube. Estos videos realizados son los siguiente:

 Video Sara

Video Bárbara

Video Rut

Video Sonia

Video Andrea

Video Yolanda 

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PROFESORADO

Cristobal Nico Suárez Guerrero

Doctor en Educación, procesos de formación virtual por la Universidad de Salamanca (USAL), Maestría en Docencia en el Nivel Superior y Licenciado en Educación, especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales, Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Licenciado en pedagogía,título homologado, Ministerio de Educación de España.

Profesor de la Universitat de València, Dpto. de Didáctica y Organización Escolar.

Forma parte del Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamérica 2012-2017 (UOC-NMC), de la Red de Expertos de la Escuela Virtual para América Latina y el Caribe - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), del GRupo de InterAcción y eLearning (GRIAL) de la Universidad de Salamanca, de la Red temática sobre aprendizaje colaborativo virtual (RACEV) de la UOC y colabora con el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA), Fundación CEDDET y Espiral.

Es profesor invitado en la Maestría en Integración e Innovación Educativa de las TIC, Pontificia Universidad Católica del Perú y ha sido profesor en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), cursos extraordinarios de la Universidad de Salamanca (USAL), Post Grado en educación de la UNMSM.

En materia de gestión ha sido Coordinador del Observatorio de Formación en Red (SCOPEO) de la USAL y la sección de Innovación pedagógica en Clay Formación. Ha sido responsable de Gestión Pedagógica Virtual de la Facultad de Educación de la Universidad San Ignacio de Loyola, responsable de Tutoría y Coordinador de Educación a Distancia, proyecto Didáctica de Matemática de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Juan Amador Marín Martínez

Es licenciado en Psicología en la Facultad de Psicología de la Universidad Estudio General de Valencia (1992/97).

Obtiene el diploma de estudios avanzados (D.E.A) en del Departamento de Astronomía y Astrofísica de la Universidad Estudio de Valencia. Preparando la tesos doctoral (2003).

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ENTREVISTA A OSCAR DIEZ

Oscar Diez, se licenció en pedagogía en la Universidad de Valencia. En su tercer curso de carrera, creó junto a algunos compañeros de la universidad una pequeña empresa que se ha convertido hoy en día, en GrupoToT. Una empresa que abarca formación, animación y eventos desde 2005.

Hola buenos días Oscar, queríamos saber que tipo de formación en las TIC's empleaís actualmente en la empresa.

Hola buenos días. Las nuevas tecnologías las utilizamos ahora en una formación para cursos tripartita, en ella todos los trabajadores tienen derecho a un crédito formativo, el cual pagamos a través de la SS.

Hay empresas que solo venden formación de esta forma. En nuestro caso, hemos empezado a realizar ahora una formación de este tipo aunque  como pedagogo no me gusta mucho la idea de forma de enseñar. Defendemos la formación presencial o semipresencial dado que es la forma en la que realmente se aprende y pueden solucionarse los problemas o dudas que surgen durante el proceso de enseñanza.

Las TIC solemos utilizarlas sobre todo en el área de informática. Pero es eso, no como formación en sí sino como formación en el ámbito de las TIC’ s.

Sin embargo, ¿Crees que Internet permite aprender mejor que antes o aprender de forma diferente?

Si, lo que permite es que si tú tienes la capacidad de estar involucrado en el proceso de enseñaza-aprendizaje puedes extraer mucha información, la cual complementándola con los libros que hayas leído enriquecerá todo el curso. Por otro lado, también te da la opción de buscar, corto y pego, y no aprendes realmente.

Entonces las herramientas tecnológicas para la información las empleáis únicamente para facturar, ¿no dais ningún curso a través de Internet?

No, en la tripartita trabajamos con otra empresa en esta línea de negocio. Tenemos una persona que se encarga de estos cursos donde hemos añadido los nuestros. Eso sí, hemos exigido que esos cursos sean semipresenciales ya que un curso de monitor de comedor o de globoflexía no puede hacerse on-line, simplemente porque no tiene sentido. Y es que, nosotros apostamos más por el tu a tu, el poder decirte eso no es así, prueba de esta forma. Y al final del curso se realiza una comida donde respiras lo que ha sido el curso y eso Internet no te lo da.

No buscamos una simple transmisión de información.

Como profesional de la pedagogía ¿consideras que utilizar las TIC es importante?

Si, evidentemente, es importante saber utilizar las TIC ya sea como docente (extrayendo información, como ayudando a los alumnos a ha hacerlo por sí mismos) o como usuarios de estas nuevas tecnologías. Es necesario dar a los discentes los pasos para poder extraer la información correcta ya que nos salen multitud de enlaces y opciones de información que no son trabajadas con los alumnos para que sepan como discernir información y donde buscar.

Si acabamos como docentes, nos dicen que la tecnología tiene que ser complementaria pero han hablado de la desaparición de los libros de textos. ¿Qué piensas sobre ello?

Claro, por ejemplo con el tema del tabaco cuando ya no se podía fumar al principio parecía el fin de los mares y más tarde cuando empezó la ley nos parecía más cómodo el poder oler lo que se cocinaba y no oler a humo. Esto seria lo mismo, ahora que se saque esta noticia parece una aberración pero la tecnología avanzará y nosotros debemos adaptarnos a ello. Poco a poco es normal que vaya sustituyéndose, pero cuando los niños no nazcan con ello no significara nada. Igual como los niños que no conocen las pesetas.  Y es que, estamos en un momento donde es necesario adaptar las TIC para aumentar la motivación del aula, porque la mayoría no es que se distraiga es que cuando entra en el aula no hay algo que le atrae porque estamos expuestos a tantos estímulos que un hombre o una mujer nos cuente algo nos resulta aburrido. Sin embargo, si tuviéramos que buscar, movernos, opinar…la clase cambiaría.

Yo he podido observar el cambio cuando fui el otro día a la facultad cuando los ordenadores estaban en todas las mesas, la cantidad de enchufes que hay. Claro, ahora hay una necesidad de cargar los ordenadores que antes no estaba.

Un consejo para los pedagogos/as que están apunto de graduarse.

Plantearos que es lo que os gusta y el objetivo que os gustaría llegar a cumplir. Siempre que tengas una meta sabrás donde debes dirigirte. Y sobretodo, pensad en positivo siempre porque como bien dijo Gandhi:

“No me llames a una manifestación en contra de la guerra,

Llámame a una a favor de la paz”.

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LA COMUNICACIÓN EN EMPRESA

La comunicación es una característica intrínseca en el mundo animal, y surge como consecuencia inevitable del hecho de que todo ser vivo necesita comunicarse no sólo con el medio físico en el que vive, sino también con el biológico. Todo el mundo tiene claras las potencialidades de la comunicación en la vida cotidiana pero, ¿Realmente se tiene en cuenta como debería ser en nuestro lugar de trabajo?

La comunicación de las empresas y organizaciones es vital para un buen trabajo en equipo el cual nos ayude a enriquecer las relaciones entre compañeros y sobretodo nos ayude a aprender de los demás. Y es que, como bien nos indicó hace unos días Pedro Sanchez en su artículo ¡Soy tu jefe, no tu padre!, "las empresas que se centran en los resultados por encima de las personas (obviando necesidades y salud), consiguen un compromiso tóxico" ya que sin comunicación comprensiva las empresas no pueden prosperar a largo plazo. En las empresas suele haber una comunicación con aquellos compañeros de nuestro departamento, e incluso, con el compañero/a de aquel piso que nos ayuda y con el que solemos salir. En cambio, a la hora de afrontar los problemas y poner las soluciones en conjunto, la comunicación se disuelve. Las ideas de personas brillantes suelen quedarse en chismorreos bajo manga, o simplemente, no somos conscientes ni de la existencia de esas ideas.

Me parece muy importante que reflexionemos sobre la situación de la comunicación en nuestro empleo. Sobre si la comunicación se queda a nivel horizontal en nuestros puestos o departamentos. O si por el contrario, haciendo un buen uso de la comunicación conseguimos que la comunicación entre empleados y directivos sea fluida. Sabemos que no resulta fácil pero destinar un día a esta comunicación no es perder el tiempo. En muchos casos son los empleados quienes tienen soluciones que aportar. Para ello es necesario fomentar en nuestra empresa un sentimiento no solo de trabajo sino de grupo que nos ayude a mejorar. Por que como bien dice Fernando Barraza:

"Sin comunicación no hay trabajo en equipo, ni es posible ejercer el liderazgo, tampoco hay atención de clientes o público, ni relaciones humanas hacia dentro o fuera de la empresa. Eso en lo laboral, qué decir de lo individual, sin comunicación no hay autoestima, familia, autocontrol, ni desarrollo personal".

RESPONDA AHORA UN PEQUEÑO CUESTIONARIO

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EXE-LEARNING

Es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que nos permite la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación… facilitando la exportación del contenido generado a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc.

Hablamos de un programa muy útil que nos permite desarrollar temarios y actividades. De esta forma podremos diseñar distintas actividades que hagan que aprender sea un proceso fácil y divertido. En nuestro caso, a modo de ejemplo hemos creado un ejemplo de exe sobre la respiración para que podáis observar como de forma rápida y sencilla podemos crear nuevos aprendizajes.

EXE

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PEDAGOGÍA HOSPITALARIA, UNA SALIDA A TENER EN CUENTA

Cuando empezamos a plantearnos nuestra salida profesional resulta inusual pensar en la pedagogía hospitalaria. Quizá es debido a que hablamos de un sector que aún se está expandiendo y por ello, disponen de una menor demanda de empleo.  Actualmente podemos encontrar aulas destinadas a la pedagogía hospitalaria en: Hospital La Fé (Valencia), Hospital Clínico (Valencia), Nuestra Señora de Sonsoles (Ávila), Hospital Universitario de Valladolid, Hospital Pio del Rio Hortega, Hospital "La pecera" (Guadalajara), Consorci Hospitalari Parc Taulell de Sabadell, etc.

La pedagogía hospitalaria podemos situarla como la escuela situada en los hospitales. Esta pedagogía además del aspecto educativo, lúdico, pretende  atender a las familias de los niños hospitalizados. 

El objetivo de estas aulas es proporcionar atención educativa hospitalaria y domiciliaria a los niños que por causa de una enfermedad se ven obligados a pasar largos periodos hospitalizados y, más tarde, en su domicilio. De esta forma pretenden subsanarse las necesidades pedagógicas y psicológicas de los pacientes.

La función desempeñada por los/as pedagogos/as en este ámbito será apoyar a los psicólogos/as, maestros, médicos y enfermeros en la buena adaptación del hospitalizado. En concreto las funciones desempeñadas serían las siguientes:

• Decidir, programar.
• Adquirir recursos.
• Aprovechar y repartir los recursos.
• Mantener una adecuada comunicación y relación entre los/as miembros/as.
• Crear una buena estructura y dinámica de trabajo.
• Relacionarse con el exterior.
• Dar respuesta a los problemas que presentan los/as destinatarios/as del proyecto.
• Programar y ejecutar las actividades.
• Obtener recursos económicos, materiales e infraestructura.
• Desarrollar y transmitir entusiasmo.
• Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
• Otras

Al no haber una formación concreta es necesario que nosotros/as busquemos información sobre cursos encaminados a este tipo de salida profesional. Nosotras hemos podido encontrar un curso on-line donde se ofrece una formación específica al ámbito de la pedagogía hospitalaria. Más información aquí.

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TIPOS DE BECA EN MÁSTER

Cualquier universitario que está apunto de finalizar sus estudios busca la manera de recolectar el dinero necesario para el máster. Y es que la mayoría de los estudiantes consideran que una vez finalizado el grado o la licenciatura se acabaron las ayudas. Después de haberte formado en tu carrera te sueltan al mundo con la ausencia del nivel de inglés y  valenciano necesario. Además de la falta de una especialización que te ayude a obtener un buen empleo.

 

Pero no podemos olvidar que la educación, en España, está financiada y sí hay diversos tipos de becas que nos ayudarán a acabar de formarnos. Para que podáis elegir la beca que más se ajuste a vuestras necesidades pretendemos hacer un resumen de los tipos de becas ofertadas hasta el día de hoy.

Podemos dividir el tipo de becas en función del tipo de necesidades que pretenden cubrir:

BECAS Y AYUDAS PARA ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE MÁSTER

Dentro de este tipo de becas encontramos dos tipos ofertadas recientemente:

Becas para alumnos de niveles post-obligatorios (2013-2014), este tipo de becas pueden ser solicitadas por estudiantes matriculados en complementos de formación para acceso u obtención del título de Máster.

Para poder obtener esta beca es necesario estar matriculado del número de créditos que establece la convocatoria y haber obtenido de nota media 7,00 como mínimo en el grado. En el caso de enseñanzas técnicas la media se multiplica por 1,17.

Las cuantías fijas para los destinatarios de estas ayudas son:

·         Beca de matrícula: Comprenderá el importe de los créditos de los que el alumno se matricule por primera vez. El importe será el precio público oficial.

·         Cuantía fija asociada a la residencia durante el curso escolar: 1.500€

·         Cuantía fija asociada a la renta del estudiante: 1.500 €

Cuantía variable y distinta para los diferentes solicitantes que reúnan los requisitos. Su importe resultará de la ponderación de la nota media del expediente del estudiante y de su renta familiar y se determinará mediante la aplicación de una fórmula de reparto.

El plazo de presentación de esta beca es del 20 de Agosto a 15 de Octubre.

+info: http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/universidad/master/general-movilidad-universidad.html

Becas de colaboración destinadas a estudiantes de segundo ciclo universitario y primer curso de Másteres oficiales que busquen desarrollar un nuevo proyecto.

Para poder obtener esta beca es necesario estar matriculado de todos los créditos del primer curso de Máster y tener una determinada nota media, variable según las titulaciones.

7,00 puntos para la rama de Ingeniería y Arquitectura o Enseñanzas Técnicas.

8,00 puntos para las ramas de Ciencias y Ciencias de la Salud o Ciencias Experimentales y Ciencias de la Salud.

8,50 puntos para las ramas de Ciencias Jurídicas y Sociales y Artes y Humanidades o Humanidades.

 La dotación de esta beca es de 2.000€.

El plazo de presentación de esta beca es del 16 de Julio a 30 de Septiembre.

                      +info: http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-7736

BECAS Y AYUDAS A LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES DE MÁSTER

Subvenciones para favorecer la movilidad de estudiantes en enseñanzas universitarias oficiales de Máster y doctorados desarrollados conjuntamente por universidades francesas y españolas para el curso académico 2013/2014, este tipo de ayudas buscan atender los gastos de movilidad de las universidades españolas a Francia, dentro de un proyecto activo de cooperación.

Con carácter general, estas subvenciones podrán financiar estancias de movilidad de profesores y estudiantes por un importe máximo de 9.000,00 € por máster. 

El plazo de presentación de esta beca es del 5 de septiembre a 20 de septiembre.

+info: http://www.boe.es/boe/dias/2013/05/11/pdfs/BOE-A-2013-4933.pdf

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ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN PROFESORADO UV

Resulta difícil en el último año decidir qué profesor/a se ajusta más a el ámbito de tu Trabajo de Final de Grado (TFG), un trabajo que resulta el punto de inflexión en nuestra titulación. Muchos docentes nos hablan de su importancia, e incluso, nos recuerdan los puntos importantes de su elaboración. Pero, ¿Cómo y a quién elegir para tutorizar nuestro trabajo?

Para poder ayudaros en la elección del profesorado más adecuado a tú TFG te indicamos la lista de profesores encargados de la tutorización; clasificados por Departamentos y lineas de investigación. Esperamos que os resulte de gran ayuda.

PROFESORES DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORIENTACIÓN

San Martín, Ángel

• Organización escolar
• Estrategias para la organización educativa en contextos diversos
• Organización de la Educación Secundaria
• Organización y dirección de instituciones socioeducativas
• Tecnología educativa:

• Inclusión curricular de las TIC
• Las TIC en los centros educativos
• Cultura y competencia digital en la escuela
• Aprendizaje y recursos abiertos en red
• Investigación y diseño de materiales para la enseñanza

López, Natividad

• Didáctica
• Estrategias para la organización educativa en contextos diversos
• Los sujetos y la educación
• Cultura y educación en la sociedad actual
• Investigación e innovación en centros
• Investigación y diseño de materiales para la enseñanza

Aguilar, Luis

• Descentralización, autonomía y control en los sistemas educativos
• Políticas de cambio en educación y gestión de la innovación
• Modelos de gestión, autoevaluación, y mejora de las organizaciones educativas
• Efectos de las políticas educativas en los centros escolares y el trabajo de los profesores

Jardón, Paula

• Didáctica
• Estrategias para la organización educativa en contextos diversos.
• Organización de la Educación Secundaria
• Cultura y educación en la sociedad actual
• Investigación e innovación en centros
• Investigación y diseño de materiales para la enseñanza
• Formación de profesorado y desarrollo profesional docente
• Evaluación de programas

Palomares, Davinia

• Los sujetos y la educación.
• Investigación y diseño de materiales para la enseñanza.
• Investigación e innovación en centros

Gallardo, Isabel

• Didáctica
• Investigación e innovación en centros
• Investigación y diseño de materiales para la enseñanza en educación
• Infantil y primaria
• Planificación y organización de la educación infantil
• Formación del profesorado y desarrollo
• profesional docente

García Ibeas, Roberto

• Los sujetos y la educación
• Educación permanente: transiciones entre la formación y el trabajo

Sales, Cristina

• Tecnologías en educación
• Funciones del pedagogo en un centro educativo

Marhuenda, Fernando

• Inserción, formación y orientación sociolaboral

• Formación para la ocupación
• Formación para la ocupación en el lugar de trabajo
• Diagnóstico y seguimiento de itinerarios de inserción socioeducativa
• Transición académicaMarginación y exclusión social

• Cooperación al desarrollo
• Organización y gestión socioeducativas
• Cooperación al desarrollo
• Organización y gestión socioeducativas

Redón, Mª Dolores

• Didáctica
• Organización de la educación secundaria
• Formación profesional
• Procesos de aprendizaje y experiencia educativa
• Educación permanente: transiciones entre la formación y el trabajo
• Formación del profesorado

Calatayud, Amparo

• Dirección y liderazgo pedagógico.
• Organización y gestión de centros educativos.
• La evaluación como instrumento de aprendizaje y mejora profesional.
• Evaluación de programas, centros y profesores.
• Calidad en educación.
• Formación Permanente del Profesorado y desarrollo profesional

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSICO EN EDUCACIÓN

Aliaga, Francisco

• Comunicación científica
• Tecnologías aplicadas a la educación
• Evaluación de procesos educativos

Belloch, Consuelo

• Integración de las TIC en Educación

Bisquert, Mercedes

• Intervención familiar
• Diferentes estilos educativos familiares
• Relación escuela- familia

Blasco, Pilar

• Orientación y acción tutorial en Educación Secundaria
• Intervención con alumnado, profesorado y familias
• Transiciones académicas
• Atención a la diversidad en Educación Secundaria

Chiva, Inma

• Diseño y validación de instrumentos en evaluación
• Evaluación Educativa (Programas, centros, profesores/as, estudiantes…)
• Innovación Docente

Díaz, Isabel

• Las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito educativo.
• Diseño de actividades con el software de Pizarra Digital Interactiva.
• El blog Educativo, Jclic. Edilim
• Redes Sociales para la docencia.
• La inteligencia emocional como herramienta para la gestión docente.

Fossati, Renzina

• Orientación y acción tutorial en educación secundaria.
• Intervención con alumnado, profesorado y familias

González Such, José

• Evaluación y medición
• Innovación.
• Bilingüismo

Pérez Boullosa, Alfredo

• Actitudes hacia el trabajo y valores laborales.
• Itinerarios académicos y profesionales dentro del sistema educativo.
• Gestión de calidad del departamento de
• Orientación Educativa

Ramos, Genoveva

• Diseño y validación de instrumentos
• Recogida información en educación
• Atención a la diversidad: igualdad de género
• Evaluación Educativa (Programas, centros, profesores/as, estudiantes…)
• Innovación Docente

Suárez Rodríguez, Jesús

• Tic y educación
• Desarrollo de instrumentos
• Rendimiento

TEORIA DE LA EDUCACIÓN

Pérez, Petra Mª

• Educación y creatividad.
• Ciudadanía, interculturalidad, educación moral y valores.
• Valores y estilos de vida de la infancia y de la adolescencia.
• Familia y menor

Aznar,Pilar

• Educación y sostenibilidad

Cánovas, Paz

• Familia y menor

Garfella,Pedro

• Convivencia y Mediación Escolar
• Educación audiovisual
• Antropología audiovisual y videojuegos
• Educación por la igualdad de género
• Educación para la salud y prevención de
• conductas adictivas
• Juegos y ludotecas
• ASC
• Educación y personas con diversidad funcional
• Talleres pedagógicos en museos

Pérez,Cruz

• Convivencia y Mediación Escolar.
• Ciudadanía, interculturalidad, educación
• moral y valores.
• Educación por la igualdad de género
• Familia y menor
• ASC

Sánchez,Paco

• Educación audiovisual.
• Antropología audiovisual y videojuegos
• Procesos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
• Pedagogía universitaria.
• Ciudadanía, interculturalidad, educación moral y valores
• Juegos y ludotecas.
• ASC.
• Talleres pedagógicos en museos

Sahuquillo,Piedad

• Procesos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
• Pedagogía universitaria.
• Familia y menor

García Raga, Laura

• Convivencia y Mediación Escolar.
• Ciudadanía, interculturalidad, educación moral y valores

Vázquez, Toya

• Ciudadanía, interculturalidad, educación moral y valores.
• Educación por la igualdad de género

EDUCACIÓN COMPARADA Y HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Mayordomo, Alejandro

• Historia de la educación en la España contemporánea.
• Política educativa

López Torrijo, Manuel

• Historia de la educación en la España contemporánea
• Educación Comparada e Internacional.
• Política educativa
• Educación inclusiva

Sanfeliu, Llum

• Nuevas perspectivas en la investigación y metodología históricopedagógica
• Movimientos sociales, ideología y educación: poder, control y socialización política.
• Las ideas y las prácticas de renovación pedagógica: innovación y modernización pedagógica.
• Diversidad y educación en perspectiva histórica: género, inclusión y multiculturalismo.

Payá, Andrés

• Nuevas perspectivas en la investigación y metodología históricopedagógica
• Movimientos sociales, ideología y educación: poder, control y socialización política.
• Las ideas y las prácticas de renovación pedagógica: innovación y modernización pedagógica.
• Juego y educación en perspectiva histórica
• Memoria y patrimonio educativo: historia oral, etnografía escolar y museos pedagógicos.

Ancheta, Ana

• Educación Comparada
• Derechos Humanos y educación(convenios internacionales y derecho a la
• educación)
• Derechos de la Infancia y educación
• Programas internacionales en educación
• Cooperación al desarrollo y educación
• Educación en los países desarrollados
• Educación en países en desarrollo
• Educación en la Unión Europea

Mengual, Santiago

• Educación Comparada e Internacional
• Política educativa

Gil, German

• Derecho a la educación y libertad de enseñanza
• Democracia y educación: equidad, participación y ciudadanía
• Políticas autonómicas de la educación
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